DE QUE FORMA O ESTÁGIO AQUECIMENTO INFLUENCIA NO DESENVOLVIMENTO DE UMA AULA DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (LE)?
José Carlos Claudino de Oliveira
INTRODUÇÃO
Durante a realização do curso de Letras, Licenciatura em língua estrangeira — inglês — pela Universidade Federal de Goiás, um estágio da aula de inglês denominado “aquecimento” sempre me despertou grande curiosidade e decidi estudá-lo como tema neste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). O fato é que sempre fui interessado em abordagens de cunho científico que se predispusessem a explicar as relações interpessoais. Em um primeiro momento, era uma tentativa de buscar subsídios para conhecer o meu próprio eu para que em um segundo instante, juntamente com minhas próprias observações empíricas, pudesse melhor entender e compreender o desenrolar comportamental entre seres da espécie Homo sapiens sapiens.
O termo “aquecimento” é uma proposta de tradução para o léxico em inglês ‘warmer’ ou ‘warm up’. Estes léxicos em inglês são os termos mais usados nas publicações mais recentes de diferentes autores, mas é comum a utilização de outros léxicos para referir-se a esse mesmo estágio da aula como nos demais estágios da aula tanto na língua inglesa quanto na língua portuguesa. HARMER (1998) prefere o léxico ‘engage’ para nomear o mesmo estágio da aula de inglês como língua estrangeira. Ele define esse ponto da sequência de estágios do processo de ensinamento incluso em uma aula de inglês como sendo o momento ideal para que o professor desperte o interesse do aluno e, portanto, envolvendo suas emoções. Com o intuito de alcançar esse objetivo, o professor seleciona atividades e materiais que incluem: jogos, músicas, discussões, figuras estimulantes, estórias dramáticas, anedotas divertidas etc.
Os pressupostos teóricos utilizados até o presente momento para a realização desta proposta de pesquisa nortearam nos livros de ALMEIDA FILHO, J.C.P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas, 2002; LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching, 2000; HARMER, J. How to teach English, 1998; artigo de JAMALL, M. TESL-EJ Online, 1998 e SCRIVENER, J. A guidebook for English language teachers, 1994.
‘Icebreaker’ é outro léxico bastante freqüente na literatura acadêmica inglesa para expressar esse estágio da aula e que é muito significativo para nós falantes da língua portuguesa porque conserva a mesma carga semântica — “quebra gelo”. É importante ressaltar a relevância do estudo de estratégias que amenizem o impacto negativo desse prelúdio interpessoal das relações humanas, pois ele é de fato existente e sentido por todos nós, principalmente por aqueles que desempenham funções interpessoais por excelência como professores, cantores e atores.
OBJETIVOS
O principal objetivo deste estudo é investigar de que forma o estágio “aquecimento” influencia no desenvolvimento de uma aula de inglês como língua estrangeira (LE). No entanto, de acordo com os referencias teóricos consultados, o estágio “aquecimento” não é peculiar a todos os métodos disponíveis para a aquisição e aprendizagem da língua inglesa como língua estrangeira. É certo que o método comunicativo lança mão deste estágio estratégico e assim abre espaço para um novo questionamento cuja resposta transforma-se em outro objetivo coligado ao primeiro — até que ponto o estágio “aquecimento” reflete os preceitos da abordagem comunicativa?
METODOLOGIA
Este tipo pesquisa é classificado como sendo qualitativa. De acordo com Silva (2001, p. 20),
a pesquisa qualitativa considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não podem ser traduzido em números. A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa. Não requer métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é instrumento-chave. É descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado são os focos principais de abordagem.
A pesquisa será realizada no Centro de Línguas de uma universidade federal pública e será um estudo de caso, pois levará em consideração o ponto de vista de um professor que utilizará o “aquecimento” como um dos estágios de sua aula e na mesma turma.
A coleta de dados será feita através de três instrumentos diferentes para que possa posteriormente fazer a triangulação e confrontação entre eles na etapa de análise e interpretação dos dados coletados. O primeiro instrumento a ser utilizado será a própria observação do pesquisador que produzirá notas de campo de duas aulas em dias diferentes previamente agendados. No término da primeira aula observada será aplicado um questionário desenvolvido pelo pesquisador. Uma entrevista semi-estruturada constituirá o terceiro instrumento de coleta de dados da pesquisa. Ela será gravada e posteriormente transcrita dentro da etapa de análise e interpretação dos dados da pesquisa.
CRONOGRAMA
Maio 2010 – Junho 2010: Elaboração do Projeto
Agosto 2010: Coleta de Dados
Setembro 2010: Análise de Dados
Outubro 2010 – Novembro 2010: Elaboração do Relatório Final
Dezembro 2010: Apresentação do Relatório
REFERÊNCIAS
ALMEIDA FILHO, J.C.P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 2002.
HARMER, J. How to teach English. Essex: Longman, 1998
JAMALL, M. TESL-Electronic Journal Online, Tokyo & Vancouver, March 2003. Disponível em:
< http://tesl-ej.org/ej24/r6.html>. Acesso em: 03 jun. 2010.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000.
SCRIVENER, J. A guidebook for English language teachers. Oxford: Heinemann,1994.
Silva, E. L. da. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. Florianópolis: 2001.
